词汇、语法、阅读教学观及理论基础
    词汇、语法、阅读三位一体教学法应用于小学中高年级、初中和高中教学。该教学法的系统性是对英语教学整体性的认识而形成的一种概念。该教学法主要研究英语教学的整体与部分的关系；研究系统的整体效应与系统的结构的密切关系。
　一、大三位一体教学法是用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。
　　1.外语教学的整体性
　外语教学的系统论(System theory of teaching English)是从整体出发来研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系。从本质上说明其结构、功能和动态，以实现外语教学的整体优化。
　　在整体内部，如果按照最佳顺序排列组合各部分，即各要素，那么整体功能可以大于各个部分的孤立之和。就整个英语教学而言，如果按照最佳的顺序排列组合词汇、语法、阅读三要素的教学顺序，其各要素之和大于整体功能。
　　　词汇语法阅读
　词汇、语法、阅读三要素的任何一个要素与它后面的要素能动地依次出现，三者之间有相通之处，并不孤立。没有每个要素的功能，也不会有整体的功能。金刚石与石墨的物理性质截然不同，一个硬而坚，一个软而脆。但它们的化学成份完全相同，即由同样数量的碳原子构成。为什么由同一种化学元素能构成两种完全不同的物质呢?最主要的是由碳原子的空间排列组合不同造成的，结构严密，排列有序即成金刚石；结构松散，排列无序即成石墨。我们常常看到同样的劳动力，由于组合方式不同产生不同的效果；同样的知识内容由于组合方式不同，产生不同的学习效果；同样的人财物，由于组合方式不同，产生不同效益。
　　毛主席阐述人的自觉性行为时指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的图纸，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而无任何改进，就是因为造“房”之前，头脑中无“图纸”。
　　古代《申鉴时事》中记载这样的故事：一个人在林中看见别人布一张捕雀的大网，捕的鸟都是一个鸟的头钻进一个网眼。于是，他回家后，用一截截短绳子结成许多网眼，互相没有联系，结果一个鸟都没有捕到。网是单个网眼相互制约联结而成的整体，它无论在质上和功能上，都有别于孤立存在的网眼，把类似网眼这种组成整体部分称之为“要素”。相互联结所构成的具有新质的整体叫做“系统”。
　　世界上所有事物，大至宇宙、天体，小到分子、原子；人体的功能；从国家经济到工厂乃至一个机器，都可以看作是不同的系统。外语教学系统是词汇、语法、阅读等“相互作用，相互联系的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的整体”。
　　2.外语教学的有序性
　　外语教学的有序性，包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素是实现一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是大的目标的逼近。
　　“词汇、语法、阅读”三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句(通过语法手段)到文(章)。这就是“词汇、语法、阅读”三者之间的“序”。
　　另一个“序”是指每个要素内部的序。任何事物的内部均包括若干发展水平不等的层次，不同层次是相互联系，相互发展的，而且每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，教学与学习都是有序的：初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即闭音节词、开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词……
　　语法这一要素内，教与学也是有序的。学生最先接触的应是十大词类：名、代、动、形、副、介、连、冠、感、数。然后是由十大词类构成的五种简单的基本句型：主系表、主动、主动宾等。尔后是一般现在时、现在进行时、将来时、过去时、现在完成时、过去完成时……讲时态总不能先讲过去完成时，后讲过去时吧，总不能先讲过去进行时，后讲现在进行时吧。总要先讲时态后讲语态；先讲简单句后讲复合句。
　　阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像九个恒星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。可以设想自然界的一切事物不是有序排列的话，那将是何等害怕的情景!
　　3.外语教学的动态平衡性
　　动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。
　　Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在这一句话中涉及到十大词类：名词(boy, girl)、代词(their)、动词(listen)、形容词(little)、副词(carefully)、介词(to, in)、连词(and)、冠词(the)、感叹词(oh)、数词(ten)。
　　在一句话中，只要用了动词，必然会有主语和其他句子成分。
　　在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质因素。英语常用时态8～10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句(肯定回答、否定回答)。一个动词可以造出40个句子。
　　词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。
　　动态平衡性原理还向我们揭示了整体与部分变化的可逆过程。整体可以迅速分解为部分，部分也可迅速综合为整体。在单词记忆中，一个合成词可分解为两个词，两个词也可以合成一个词。如：
　　overdo(做的过火)可以分解为over do
　　afternoon(下午)可以分解为after noon
　　整体迅速分解，部分迅速综合的过程可以大大减少记忆的难度，提高学习效率。
　　动态平衡性原理还向我们提供了一个要素内部不断循环的封闭回路：由于系统内部的反馈作用，以及每次学习后，又进入新的学习，新旧结合，以旧带新，这就使它成为一个封闭回路。在此系统内部无限循环，学生对符号的记忆得以周期的重复。同时，这个封闭回路对外又是开放的。如同一个单词在词汇教学中出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。
　　二、词汇、语法、阅读教学的误区分析
　　1.词汇教学
　　词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小，是一个突出的问题。这里所指的输入量小，有两层意思。一个是目前我们的词汇量太小，初中阶段掌握1200词，难以读懂最简易的通俗读物。从语言学方面看，语音、词汇、语法三者之中，常用词汇最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。
　　输入量小的另一个表现是：我们学的单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词，尤其是动词和名词学得比较死。任何一种语言，它的词汇系统都是丰富多彩的，大部分词是一词多义的。就汉语来说，我们在使用“打”一词时，意为beat, hit, strike；但在“打酱油”词组中“打”即是“买(buy)”的意思。“打紧”是urgent或serious之意，也无beat的意思。“打肿脸充胖子”指的是“puff oneself up to one's own cost”，根本没有“打(beat)”的意思。外国人学习汉字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不够。如“色狼”中的“色”根本没有颜色的意思。英语中的thief是“贼”的意思。但在汉语中“贼”未必指“小偷”。某年冬天，北京有两个美国留学生去哈尔滨看冰灯，一下火车就问：哈尔滨有无旅馆可住。当地人告诉他们俩：哈尔滨旅馆“贼多”“贼多”(很多)的。两个美国人一听，这里“贼”多，就不敢住旅馆了。我们可以想象如果外国人学汉语，只知一词一义，会出很多笑话和误会。同样，我们学英语时，也会遇到很多类似这样的尴尬。我在文革时期教英语，曾多次遇到这种情况。一次，我在讲反对(against)帝国主义和修正主义时，只告诉学生against是“反对”，结果我出示stand against the wall这一词组时，学生翻译说“这墙有问题，要站着反对，将它推倒。”
　　造成输入量小的重要原因，就是学生没有养成一种查辞典的学习习惯。学生要学会查辞典，首先要学会国际音标，并引导学生多阅读，根据上下文(from the context)来确定词义。
　　2.语法教学
　　小学阶段要淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。
　　对语法的理解有广义和狭义的。前者认为凡是那些帮助学生掌握语言规律的知识都属于语法范围，如：《英语用法指南》一书把little和a little，few和a few的区别都纳入语法的范畴。
　　狭义语法的范围，就是传统的语法书规定的语法内容，由词类讲到时态、语态、简单句和复合句等。
　　我倾向于从广义的角度去理解语法，看一个人是否掌握了语法，关键看他是否符合英语国家说话的习惯。我主张把句型操练，明显的词汇辨异和惯用语都纳入语法教学内容，让学生把掌握语言规律的过程变成学习语法的过程。
　　如果说小学英语的语法教学是一条暗线的话，那么初中英语语法的教学无疑应是一条明线。语法讲得过分繁琐，语法教学周期过长，造成口语交际、书面交际跟着语法走，语法讲什么就有什么交际内容。交际受到语法的严重束缚。请看国内各种版本初中教材的语法体系：
　　以上语法安排告诉我们，如果半年讲一个时态，讲一个结构，这半年只能围绕这个时态和结构进行交际。
　　初一第一学期如果只讲主系表结构，那么学生只能说“I'm a boy. Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一个女孩子，第一次老师问我是不是个女孩?我作了肯定回答。第二次再问我，我就该产生逆反心理，以为老师在怀疑我的性别。第三次再问我就不愿回答了。
　　我们彼此产生信息差(Information gap)的情况下，才有交际的必要，即我要问我所不知的东西，才有交际的必要。如果你的名字我已经知道，我就没有一遍又一遍问你的名字的要求了。
　　初一第二学期讲的是现在进行时，也就是说整个初一下学期都要操练现在进行时。不管有无现在进行时的语境，都要说现在进行时的话。如果我是个初一上学期的学生，想说“明天我将回家”这句话，就不能说。因为那是将来时，要等一年多的时间才能说。将来时安排在第三学期了。如果我是一个初一学生，一天早晨遇到这样一个情景，老师进教室拿起扫帚扫地，我想说“地已经扫过了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三毕业前才能讲这句话。因此，语法教学周期拉得过长，尤其是英语的八种基本时态教学周期拉得过长，限制了学生口头交际，学生迟迟不能进入阅读阶段。因为一篇文章只有一种时态的语境太少了。
语法讲得过分繁琐，这是我们过去教学的弊病。我初教英语时，讲现在完成时，我用了三节课的时间只讲一半内容，结果学生记十几黑板的板书，做题时还是不会。难怪一个美国朋友曾向我说过一句意味深长的话：你们学生不是starter(初学者)，而成了scholar(学者)。诸如词汇辨异搞得太细。美国朋友告诉我们，他们国内的学生都不过分去研究“辨异”，而我们必须在四个词中只选出一个正确答案。外语课是技能课，久而久之，我们学的不是技能，而是常识了。
　　要想彻底改变这种状况，必须实行素质教育，不要把考试作为教学目的，不要考什么才教什么，怎样考才怎样教。
　　词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。
　　教学模式和操作程序
　　一、词汇、语法、阅读教学模式与探索过程
　　1.词汇编码，提前记忆
　　词汇记忆要完成三个记忆过程，即：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复。
　　R.M加涅在1965年曾讲过，为了决定什么东西先学习，什么东西后学习，就必须对其中所包含的学习加以分析。知识的获得是在先前获得的能力所建立的基础上形成新能力的过程……计划学习程序的重要之点，主要就在于：这种程序能使学生在学习一内容方面的知识时避免因“跳过”某些必要步骤而引起的错误。
　　语音过关后，怎样安排英语学习过程?是先记单词，还是先听说?是先记单词，还是先阅读?这两种方法不妨都可以试验。根据我的教学体验，对初学者来说，前者更好些。
　　中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。
　　集中速成是个好的思路。这种集中速成学习仍然是常规范畴的学习，也就是依靠把目的集中于一点，把材料集中于一方面，把学习集中于一定范围的技能操练上。这种强化基本上是有限技能的强化，所达到的速成学习目的也是有限的。词汇编码，提前记忆，并不是学习要达到的最终目的，只是为了扫清障碍。
　　集中记单词是否可行。其实这种方法并非我们的发明。它首先兴起于保加利亚，由心理医生洛扎诺夫所创造。之后，在前苏联、美国等国家也开始试验，并且取得了成功。这种方法的生理基础在于：第一，人的大脑潜力几乎是无限的，现在人的学习和研究只使用了大脑的10%左右。第二，大脑左右两半球谐调，以及大脑和身体谐调，就能大大开发人的学习潜能，提高学习效率，达到超级学习水平。
　　这种方法的心理基础是：学习者解放个性，认识自己的能力，树立学好的信心；建立意识和潜意识的联系；使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见，此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体谐调作用。
　　词汇编码，提前记忆，首先是编码。
　　1)以音为序，整体记忆
　　大学问家韩愈说过，“古之学者必有师，师者所以传道、授业、解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其惑为也，终不解矣。”这段话多次强调学习一定要“解惑”。所谓“解惑”就是要搞明白，不明白的东西是记不住的，或者暂时记住了，遗忘率也是相当高的。以音为序，就是先解决单词会读的问题。
　　语音是有序的。在“字母、音素、音标三位一体”教学法中，已作了详尽的论述。以音为序，以20个元音为序，将单词对号入座，形成一个一个信息量递增的记忆组块。
　　在单词记忆中要实现意识和智能总体强化训练，开发大脑潜能，从而集中速成地全面学习英语，这就是在国外流行的暗示法，或超级学习法，或洛扎诺夫学习法。
　　以音为序，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律。转化律就是将不理解的东西转化为理解。理解和推理是记单词取得高效率的重要因素之一。所谓理解，就是把正在学习的与已经学习的，以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系，形成系统，概括规律，并从深层上把握词汇的音、形、义。推理则是在理解的基础上，经过逻辑判断，达到由旧而知新，由前而知后，由此而知彼。在单词记忆中充分发挥理解和推理的作用，也就是积极运用理性、智力、认知和思维、想象，化机械的死学为理解性的和意义性的活学。学生记单词之前将单词按音归类，尤其相同的字母组合发相同的音，排在一起，只要读几遍就很容易记住。如：thirty,thirteen,bird,girl,skirt,shirt这六个词还可以产生一定的联想，由前而知后：三十，十三(个)，鸟，姑娘，(穿)裙子，(拿)男衬衣。这好像是顺藤摸瓜。
　　黑龙江省宝泉岭局直中学对学生学习能力进行了调查。通过调查数据分析可以看到，两年的实验取得了初步成效，主要表现在以下几个方面：(1)95%以上的学生感到学习英语的兴趣越来越高，这是实验教材教法特点突出的具体体现。通过“听、说、读、写、唱、画、玩、演”等各种形式将英语课堂变成生动、活泼、积极、愉快的交际舞台，使学生感到英语好学、易学并爱学。(2)通过马承“字母、音素、音标三位一体”教学法的实施，有近80%以上学生基本能够独立拼读单词，说明学生的拼读能力在提高，自学能力也随之提高。一小部分暂时不能拼读的学生大都是外地转学来的学生。(3)按照马承记忆词汇的三维结构安排教学，使近80%以上的学生记忆单词的能力逐步提高，大部分学生掌握了一定的记忆方法，消除学生记忆单词的困难。(4)马承教材教法的最大特点就是学以致用，注重英语的交际性，鼓励学生大胆交际，使学生的会话能力普遍得到提高。统计数据显示有近80%以上的学生能较熟练的进行会话交际，这是传统教材教法所不多见的。(5)90%以上的学生能够进行一般的阅读，并能知道大概意思，这充分体现了实验教材一开始就注重培养学生阅读能力的优越性，随着阅读能力的提高，学生可以进行大量的同步阅读，使知识面更加丰富，理解能力更为增强。(统计表格略)
　　2)归类记忆法
　　归类记忆法，也叫循序渐进法。它是按照一定的时间、空间，一定的逻辑顺序排列单词，使单词易记、易复习的一种方法。
　　如果说，以音为序整体记忆是预习性质的话，那么归类记忆法常用于阶段性复习，如：期中或期末考试前。归类记忆法与以音为序密切联系，可以看成是以音为序整体记忆的发展。它实际上就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映和在语言中的表现，将词由点连成线，由线连成面，由面连成体。
　　小的时候，我的外祖母常给我讲一个故事说，山上有座庙，庙里有个和尚，和尚有个口袋，口袋里装着干粮和木鱼。
　　至今这个故事仍记忆犹新，就因为这个故事是按照一定的空间顺序排列的。
　　①以事物为中心的演进
　　可以运用事物之间的空间关系、时间关系、从属关系等形成记忆序列。如:classroom,door,wall,blackboard,desk,chair,bag,book,pencil-box,pen,pencil,ruler…
　　②以人为中心的演进
　　家庭成员、职业都可以按一定的顺序排列进行记忆。如：grandfather, grandmother, father(dad), mother(mum), uncle, aunt, brother, sister, son, daughter, grandson, granddaughter …
　　③以性质为中心的演进
　　我们可以利用事物的自然属性，把形容词连成串，如：red, pink, orange, yellow, black, white, green, blue
　　④以动作为中心进行演进
　　思考动作，如：love, like, prefer, enjoy, hate, think, guess, agree, hope, wish, forget, remember, let, excuse, know, understand, study, read, teach, learn, want, need, decide
　　手的动作，如：bring, take, catch, hold, carry, move, close, open, lift, put, pull, push, beat, knock, hit, hurt, write, draw, copy, tick, wash, clean, tidy, sweep, touch, pick, pass
3)联想记忆法
　　联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想。联想又可分为简单联想和复杂联想两大类。简单联想有接近联想、隶属联想、部分和整体联想、作用与效应关系联想等等。一切记忆的基础都是联想。要在新事物与已经记在心里的旧事物之间寻找联系。这种联想越紧密，新事物越好记住。在民间流传着许多运用联想进行学习的故事。据说，很久很久以前有一位私塾先生，他经常到附近山上找和尚饮酒下棋。一天临去前，他布置学生在他返回前，每人必须背会圆周率小数点后22位。大部分学生都抓耳搔腮背不出来。这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起，产生了联想。他把3.14159/26535/987/932/384/626分解成五段，等先生回来时，大家已背得滚瓜烂熟：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐”。
　　我们可以把彼此毫无联系的词连在一起形成联想。记单词时，我把各种联想归纳为三种：
　　相似联想：引起相同意义的联想，如见到good想到well, nice, fine, wonderful等。
　　　　　　　　　　　　bike—bicycle;　　  　building—house;　　　 center—middle;
　　　　　　　　　　　　chick—chicken;　　　 clock—watch;　　　　　cup—glass;
　　　　　　　　　　　　day—date;　　　　　 door—gate;　　　　　　dress—suit
　　对比联想：引起相反意义的联想。如：
　　　　　　　　　　　　back—front;　　　　  boy—girl;　　　　　　 ask—answer;
　　　　　　　　　　　　day—night;　　　　  begin—finish;　　　　  come—go;
　　　　　　　　　　　　husband—wife;　　　 cry—laugh;　　　　　　give—take;
　　　　　　　　　　　　teacher—student;　　full—empty;　　　　　  above—below
　　奇特联想：
　　
sad,
悲伤的 fat,
肥的 cat,
猫 shall,
将 catch,
抓住 bag
书包
glad,
高兴的 handbag,
手提包 can,
能 stand,
站 sand,
沙 land
土地
bad,
坏的 stamp,
邮票 and,
和 map,
地图 hat,
礼帽 cap
帽子
lab,
实验室 man,
男人 as,
像 hand,
拿 back,
回 grand
(外)祖…

grade,
年级 lake,
湖 skate,
滑冰 race,
竞赛 safe
安全的
same,
同样的 wake,
醒来 late,
迟到 hate,
讨厌 gate
大门(口)
plane,
飞机 save,
节省 date,
日期 place,
地点 space
空间
take,
拿 cake,
蛋糕 plate,
盘子 make,
做 faces
做

eve,
前夕 he,
他 she,
她 me,
我(宾) we
我们
while,
当……时 fry,
油煎 rice,
米饭 shine,
照耀 side,
边 ice
冰
fine,
好的 kite,
风筝 tie,
系(在) line,
绳索 fly,
飞 sky
天空
lie,
躺着 die,
死亡 pile,
堆 smile,
微笑 quite,
相当地 wide
广泛

sheep,
绵羊 easily,
容易地 see,
看见 green,
绿色的 tree
树
people,
人们 seem,
好像 meet,
遇见 free,
空闲的 jeep
吉普车
weekday,
工作日 need,
需要 keep,
保持 sweet,
甜 feeling
感觉
Japanese,
日本人 deep,
深深的 sleep,
睡觉 sweep,
扫 street
大街
4)合成与分解法：在汉语中，有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的，英语也是如此，如：
　　　　　　　　afternoon after+noon　　　　　　下午在……之后+中午
　　　　　　　　basketball basket+ball　　　　篮球篮子+球
　　　　　　　　football foot+ball　　　　　　足球脚+球
　　　　　　　　bedroom bed+room　　　　　　　卧室床+房间
　　　　　　　　bookseller book+seller　　　　书商书+卖主
　　　　　　　　classmate class+mate　　　　　同班同学班级+伙伴
　　　　　　　　doorbell door+bell　　　　　　门铃门+铃
　　5)衣钩记忆法：按照一定的逻辑顺序记单词，可以大大增加记忆效果。26个字母由A到Z本身就是逻辑顺序。人们在背诵26个字母时，背到Bb,就联想到Cc，接下来就联想到Dd。记单词也可以这样，如：
　　a(一个)——able(有能力的)——act(行动，行为)——add(加)——aeroplane(飞机)——afraid(害怕的)——ahead(在前面)——air(空气)……
　　2.语法提前略讲与随进度精讲相结合按照习得和学习假设，培养外语能力有两种不同的途径，一种是习得，另一种是学习。习得是一种自然途径，主张以下意识吸收为主；语法规则的习得不是按教科书安排的顺序，而是在另外的与此不同的序列中进行。这种序列可以通过对幼儿习得母语的研究而推测确定；学习者注意的不是语言形式，而是内容。同时在说和写之前消除或力求减少在大脑意识中的检验，纠正、组编程序；说话是自然习得，自然发生的语言输入和吸收。克拉申(S.D.Krashen)提出输入假设来说明语言是怎样习得的。他认为，只要人们接收到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。
　　克拉申还认为，如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的水平就会从i向i+1提高。按照这种假设，人们流利说话的能力是不能从直接教授来获得的，而是靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后自然习得。而学习是指有意识地学习语言规则的过程。学习最后能弄懂语言知识，并能把语言规则描述出来。正规学习能促使学习发生，能自行纠正错误等。下面是习得和学习的主要区别公式。

习　　得学　　习
不知不觉学会语言的过程；
主张听说法，直接阅读；
竭力回避本族语言的中介作用，忘掉自己是在学外语；
内化隐含的语法规则学习者能意识到的过程；
主张认知法；
将母语的语法规则迁移到外语学习中，有意识的将外语与母语进行对比学习；
获得明线化的语法规则

上一篇尝试教学法在英语讲评课中的探索运用
下一篇关于初中英语的复习